上世纪80年代，在“言传身教”为主流的传统教学时期，板书是教师上课的主要方式。文字、示意图都可以通过粉笔呈现，同学们可以结合教材中的生物插画进行学习。

但在课堂教学中，老师们会被限制发挥：如果现场绘制，生物因其细节极为丰富、故绘图要求极为严谨，对美术功底也有相当要求，老师们难以在短时间内详尽描绘。这时候，大比例的生物教学挂图就可以发挥大作用。

但海洋生物学不同于医学、动物学、植物学。在那个只有极少数学校开设的年代，很多专业教材还停留在内部讲义阶段，更别提能有正式出版的海洋生物学挂图了。再加上缺乏放大投影设备，现场板书绘图费时费力、准确性也无法保障。

也是在这个时候，手绘的海洋生物教学挂画迎来了它的历史使命。

与正版《山海经》不同，这些手绘挂画更“馋它们的身子”——正剖面、侧剖面、仰视图、俯视图、胸鳍的N种形态、鲈鱼……千奇百怪的海洋生物，在老师们的笔下，被一一“解构”，成为了厦大海洋教育的重要辅助工具。

问：手绘放大挂画要几步？

大佬：摊开纸，拿出尺。

一把尺、一支笔、一张桌，再加一盏煤气灯，就是伏案工作一整天。

生物教学挂画和科学插画作为科研教学用具，在画像比例，图画内容（例如鱼的鳞片数目、鳍条数目）等方面均受到严格要求。为了精确绘制生物模式图和解剖学示意图，郑谋颂老师将放大尺用出了“108种方法”。

当10cm以内的教材插画被放大至最多20倍的挂画专用纸上，呈现在世人眼前的就是纤毫毕现、极致详细的生物教学用图。

老师们需要确定放大倍数，然后固定支点，并于放大尺两端安装铅笔——一端为临摹端，用以临摹原尺寸图画；另一端则是放大端，放大对应倍数。随后，用临摹端将教材上的插画临摹一遍，再将得到的放大版进行修饰、油墨绘制、标注文字说明。

当这一幅幅崭新的挂图到专任教师的手上后，它的生命历程就将开始——在教研室、在教室、在实验室发挥着它的作用。

而随着90年代幻灯机、电脑投影普及，这些教学挂图也逐渐退出课堂，消失在历史的舞台上。

时至今日，这些古董级别的绘作，正面临着严峻的保存问题，唯一能“续命”的办法，就是通过现代高科技，对其进行修复和再储存。

简单来说，挂画修复就三步：展平、修复、压平。

展平是将画卷进行润湿压实，消除其因为长期封存而出现的褶皱，为修复做准备；压平则是将修复部分与原部分进行紧密贴合，使修复后的视觉效果更好，不易看出厚度的明显区别，便于后续的保存和处理。

首先，将修复纸裁成适宜大小，对齐挂画边缘，用毛笔沾取浆糊，沿着破损的边缘上浆。上浆的手法也大有门路，在保证新纸黏连良好的前提下，最大程度减少浆的痕迹。浆越少，新旧纸的重叠部分就越小、越薄，观感就越不明显，修复效果就越好。

随后，将新纸贴合在旧挂画上，用特制骨板将上过浆的地方压实压紧，趁着新纸不注意尚未风干，用钝刃小刀剔除多余部分，重复三次，粘合三层，修复才算完成。

每幅挂画的修复内容大致如此，但要根据不同的破损程度，不同的边角和纸张状况进行完美修复，还是需要花上许多时间与精力。也因此，这项工作或许正是完美主义者和强迫症“患者”的福音！

3）数字化处理：黑科技时代的数字挂画

经过压实后，挂画的修复算是完成了。但对于我们来说，“数字化探索”才是最终目的。

这一步需要计算机辅助。

将修复后压实平整的挂画进行分批扫描，AI会将挂画自动整合。当然了，有时候人工智能会变成“人工智障”，这时候就需要我们自行处理合成后的图像，最终获得与完美的“数字版”挂画。

当现实绘作被转换成计算机中的“0、1”代码，这些难以保存的“老祖宗”将在数字载体中得以“永生”。

什么东西能承载记忆与历史？

从文字到图像，从图像到影像，一维、二维、三维空间的渐次呈现，为历史与记忆的记录提供了臻于完美的载体。

“一图胜千言，一图载千言”。

在这些浸透时光的挂画中，我们看到了“老海洋人”们醉心于此的画面，看到了那些被笔墨固定住的心血和梦想。那是厦大海洋科学数十年来的传承，也是中国海洋教育从懵懂到成熟的见证。

过去与现在的时间位移，在一层层剥离、修补中逐渐实现。在厦门大学百年校庆之际，我们站在新旧百年的交汇点，回望厦大海洋科学的过去，也期盼着更长远且灿烂的未来。

最后，再让我们通过视频，一起来感受这些承载着一代厦大海洋人记忆的生物教学挂图。