中科大少年班在我国高等教育界可谓独树一帜，备受社会关注。一直以来，关于“少年班是否成功”的话题也多有争议。据统计，1949年以后在中国大陆出生，后来成为美国国家科学院院士的有二十多人。其中，有两位顶尖科学家便是从中科大少年班起步：一位是斯坦福大学教授骆利群，另一位是哈佛大学教授庄小威。

在卓越的科学研究工作之外，骆利群始终倾心教学事业。9月24日，骆利群携自己最新出版的英文教科书Principles of Neurobiology（《神经生物学原理》）现身北京大学，并与青年学子交流对话，介绍其最新研究进展。

Principles of Neurobiology的写作历时五年，由他一人独自完成，书中结合了他本人多年教学经验，全书共13章、612页。有学者评价：“华人撰写英文科学教材在国际上并不多见，而由一位作者独自完成教材写作更为少有”。

据悉，北京大学生命科学院教授李沉简已着手组织该书中文版翻译及出版工作，希望能让更多中国学子受益。骆利群也希望，能够有更多青年学子得到这本书的帮助。

谈起出版教材的初衷，骆利群表示，他在斯坦福大学任课期间，对已有的神经生物学教材并不满意。“那些教材读起来非常枯燥、很不友好，里面有太多的知识和事实，而知识本身是要过气的，我们应该更多的告诉学生知识从何而来、如何做研究。”

与其他教科书不同，骆利群所著Principles of Neurobiology吸收了更多教学经验，适合学生理解、记忆、学习。内容上，这本教材不再简单地把神经生物学知识分为分子、细胞、系统、发育等部分分别讲述，而是将这些方面整合起来，系统介绍神经生物学中的重要问题，如嗅觉、视觉、神经网络整合等等。

骆利群认为，在神经生物学的教学过程中，教师不应该简单地向学生灌输知识，试图让学生记下浩如烟海的神经生物学内容，而是应该采取“问题导向”的教学方式，注重培养学生认识问题、解决问题的思维方式，让学生站在研究者的角度分析问题、找寻答案。

除此，作为多种神经生物学技术的发明者，骆利群同样非常重视生物技术的介绍。在该书的第13章“Ways of Exploring”中，他介绍了从尼氏染色到光遗传学的多种技术，有助于学生理解、设计实验。

"骆利群老师能够花这么多时间，做这么大一个对科学和教育的共同贡献，我们都非常羡慕，但恐怕我们大多数的老师都很难做出来。"李沉简评价道。

值得一提的是，2009年，骆利群担任美国斯坦福大学海外校园的主持教授，曾以斯坦福联合北大学生为对象，讲述了专题“先天和培养对神经发育的影响”。而正是那次在北大讲课的材料，成为他写作Principles of Neurobiology这本教材的基础和底稿。

与北大师生的交流中，除了具体的科学问题，广大学子最为关心的是骆利群在科研道路上的切身体会和感受，希望得到这位神经科学界“大牛”的建议和启发。2008年，在北京大学讲席教授、《知识分子》主编饶毅邀请下，骆利群曾在北大全面回顾自己的科研道路，《知识分子》附文刊发了该演讲的全文，本文特转载如下。

各位老师、各位同学：

大家下午好！我想我在讲的过程中，你们有问题可以随便打断我。我的讲稿（slides）不多，如果你们中间不提问题，也许半小时就讲完了。

我现在讲话有点慢，因为来之前刚刚讲了三个多小时“BIO2000”的课，有点累。我在上周问饶毅：“你希望我讲什么东西？我讲什么东西对北大的学生有帮助？”于是，他就给我出了这个题目——主观报告和客观分析。

其实我觉得这个题目蛮难的，因为我从来没有回头看过。往回看多没劲，更好的应该在前方，应该往前看。但是我之前说过，饶老师给我出什么题，我就讲什么题。他出了这个题，我也没办法了，只能往回看。这是我人生第一次往回看。

总结了很久，我最大的结论是：生活是一系列的意外之事。

Life是“生活”的意思，也可以翻译成“生命”。生命也是一系列的意外之事。我们的蛋白质氨基酸是L型的，DNA是右旋的，其实，如果是D型或者左旋也可以，假设在进化过程中有那么一个偶然，把所有的东西都变了一个镜像，也没问题。这只是一个例子。其实，生命中很多类似的偶然才造就了现在这样一个社会，才使得大家坐在这个报告厅里。生命是这样，生活也是这样。

就这个题目来讲，我从中国科技大学少年班到美国斯坦福大学做教授，是主观报告。今天的主观报告会比较多，至于客观分析，我想在你们听完主观报告后，和大家一起讨论、一起分析。